荆轲刺秦王教学设计
作为一名默默奉献的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的荆轲刺秦王教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
荆轲刺秦王教学设计1[教学目标]
1、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络;对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。
2、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。
3、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。
[教学重点]
1、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。
2、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。
突破重点解决难点的方法：
采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。
[教学方法]讲解法，自主合作法，诵读感知法
[教学时数]1课时
[教学过程]
(布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。教师收集相关资料，制成多媒体课件。)
一、导入
据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。(板书：荆轲刺秦王)
二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识
1、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。
(课件)正音：督亢(káng) 愿足下更(gēng)虑之 樊於期(wū jī) 右手椹(zhèn)其胸 拊(fǔ)心 血濡(rù)褛 以药淬(cuì)之忤(wǔ)视 嗔(chēn)目 变徵(zhǐ)之声
通假字：秦王必说见臣——说，通“悦”
今日往而不反者——反，通“返”
(生大声齐读以上内容。在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固)
2、师：音正字顺之后，分角色朗诵第二和第三自然段，其中有三个人物角色——太子丹、荆轲和樊於期;其他同学注意找出其中的文言现象。分组找出被动句、古今异义文言现象。
(课堂生成问题设想)学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一断，一词一顿，音量要大，语速要缓。重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。比如“樊於期偏袒扼腕而进日”，诵读“偏袒扼腕”时可指导学生加上肢体语言。
学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。这个环节一定要突出教师的示范诵读作用。并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。
(课件)总结归纳：
古今异义词：
樊将军以穷困来归丹
古：困顿/今：贫穷
仰天太息流涕日 古：眼泪/今：鼻涕
樊於期偏袒扼腕而进 古：袒露一只臂膀/今：袒护
于是太子预求天下之利匕首 古：在那时/今：连词
(课堂生成问题设想)学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意人手。找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。
讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。如果学生初中语法知识积累少。切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。
三、感知课文。挖掘内涵，感受人物形象
1、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立。不预则废。刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备?
(课堂生成问题设想)探究此问题，可指导学生分两步走。第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行”这个关键环节。对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。第二步再引导学生给四项准备工作归类。
(课件)荆轲：头图取信待客同行
太子丹：药淬匕首 武阳为副
2、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因?
(课堂生成问题设想)二人准备中有冲突的方面。比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。他深知只身一人，提剑人秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。(板书荆轲：谨慎周密做事务本)
坏大事者，太子丹也。他妇人之仁，不忍取樊於期之头;他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措;他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。(板书太子丹：心浮气躁贸然行事)
3、师：在不充分的准备工作之后。荆轲匆匆踏上了刺秦这条不归路。其时，太子送行，宾客诀别。下面就一起来欣赏慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻灯片)
“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”请注意这句话的文眼“白衣冠”，简单三字。“未成曲调先有情”，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲伤。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗!“复为慷慨羽声，士皆嗔目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧!热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸!“大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。”荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路!
4、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵?(播放背景音乐)
(课堂生成问题设想)背景音乐是苏格兰风笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基调、主题一致。学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。比如读到“又前而为歌日：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”’时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。
深情朗读是本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，才能渲染气 ……此处隐藏26703个字……水 （名词作状语）
虽欲长侍足下 岂可得哉 微太子言 诚能得樊将军首
秦王购之〔金（千斤），邑（万家）〕状语后置
金千斤 行而无信 樊将军以穷困来归丹伤长者之意 （古今异义）
臣乃得有以报太子 卒惶急无以击轲 固定搭配
秦王必说见臣 通假字
此时文意已经疏通
六、分析文章内容
问：文章第一段非常的短小，读起来却非常的有气势，为什么？
（即：分析6个动词的好处）
说明了秦军所向披靡，燕国形势岌岌可危，使全文一开始就笼罩在紧张的气氛之中，同时也奠定了主人公后面的悲剧命运。
七、利用析读法，分析人物在开端部分展现出来的部分性格
太子丹：急躁
荆轲： 讲信用（“微太子言，臣愿得谒之”此句体现他言必信，行必果的精神）
心思沉稳，虑事周密（行而无信，要樊头与督亢之地的地图），
果敢（对应太子的“不忍”）
胸有成竹（臣乃得有以报太子）
八、小结：
这节课我们学习了故事的开端部分，明白了刺秦的原因。但是由于太子丹的不忍，会把事情推向那种发展地步呢？欲知后事如何，且听下回分析。请同学们课下自行预习文章的第二部分——行刺准备！
板书设计
荆轲刺秦王
《战国策》
开端 行刺缘由（1-2）
发展 行刺准备（3-9）
高潮 行刺过程（10-17）
结局 行刺结果（18 ）
太子丹：急躁
荆轲： 讲信用；心思沉稳，虑事周密；果敢；胸有成竹
教学反思
当今中学生有三样害怕的东西：写作文、周树人和文言文。所以在教学的过程中，我讲得过多，以至于原本学生可以自己解决的问题，在课堂上我也并没有给他们充分的时间，让他们充分发扬自己的自主性，自己解决！比如读音问题，在他们读不出来的时候，没有让他们当场自己查字典，而是直接告知答案；翻译问题，在学生自行读课文，结合课下注释进行翻译后，不会的问题，没有给予时间让他们小组内解决；在总结文言现象的时候，并没有按照一定的类别进行，而是一段过去，所有的种类包括在内，这样不能使学生反复熟悉文章内容。所以较好的方法应该是——分类别进行：如分为通假字，词类活用，古今异义，特殊句式等类别，先让学生自己查找，然后小组间讨论，加上组与组之间相互补充，最后再师生共同完善。这样不仅可以使学生反复熟悉文章，而且还能发挥学生学习的主体性。
荆轲刺秦王教学设计15【教学目的】
１、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。
２、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐的复杂矛盾冲突中表现人物性格。
３、掌握文言常用实词，词类活用，特殊句式。
【课时安排】
两课时。
【教学设想】
本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟以人物形象分析的角度确定教学思路；这一文言文单元处于高一学期，所以应以培养学生整体感知，主动阅读习惯入手。因此，为调动学生的积极性，使学生主动参与学习，拟利用第二课堂时间进行课本剧的排演。
【课前准备】
１、提前一星期时间通知学生作好排演课本剧的准备。
２、将学生分成若干工作组：
⑴ 编剧组：负责全文的改编工作，要将课文改编成剧本。
⑵ 导演组：负责挑选演员及排练工作。
⑶ 演员组：负责剧中人物的塑造。
⑷ 服装、道具组：负责全剧人物的服装和道具以及演出前的舞台准备工作。
⑸ 评委组：负责评选出最佳演员以及对演出进行点评，旨在通过点评深化同学们对人物形象的认识。
３、第二课堂进行演出，全体学生观看。
【教学内容及步骤】
第一课时
〖教学设想〗
１、抽查学生对文言文字、词、句理解掌握的情况。
２、对课文相关问题（重点是人物形象）开展分组讨论活动。
〖教学步骤〗
一、抽查学生对课文字、词、句理解掌握的情况，对难点进行点拨
１、解释以下粗的字。
⑴ 秦王必说见臣通“悦”
⑵ 函封之名词作状语
⑶ 进兵北略地掠夺
⑷ 顷之未发，太子迟之意动
⑸ 群臣怪之意动
⑹ 卒超不意通“猝”
⑺ 厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉送
２、解释以下句子：
⑴ 秦王购之金千斤，邑万家（定语后置句）
⑵ 皆为戮没（被动句）
⑶ 燕国见陵之耻除矣（被动句）
⑷ 太子及宾客知其事者（定语后置句）
⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵（定语后置句）
二、分四组讨论
第一组讨论内容：文章开头写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点？
第二组讨论内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到成功的塑造，请分析文章采用了什么样的描写方法。
第三组讨论内容：本文成功地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智，你认为荆轲是英雄么？
第四组讨论内容：请用现代人的眼光来分析、评价荆轲。
第二课时
〖教学设想〗
１、学生代表发言，老师恰当点拨，使学生对课文得到进一步深入的理解。
每组选一名学生代表向全班同学汇报本组同学讨论的结果，其中第三、四组要选出持不同意见的两名同学作总结汇报，每位代表汇报之后，由两位自由评论员作自由点评，代表发言时间限定在４分钟以内，评论员发言时间限在两分钟以内。
２、学生讨论、点评，老师点拨，师生共同达成以下共识。
⑴ 荆轲与太子丹的分歧，既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，性格刚烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，谋事不周的弱点。
⑵ 秦廷行刺采用了如下几种描写方法。
① 斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程，层次分明。
荆轲“取─奉─发─把─持─揕─逐─提”
秦王“惊─引─起─拔─走─击”
② 通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象，读之使人如见其形，如闻其声。
荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”。
③ 运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象，秦武阳“色变振恐”衬托荆轲镇定自若；“群臣惊愕”“尽失其度”，秦王“目眩良久”等反面衬托了荆轲的威武壮烈。
３、荆轲刺秦王，是反抗强x的正义行为，秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。因而，荆轲进行的这场斗争既有其合理性、积极意义，又有其局限性。
三、布置作文
